- BUKTI ANTISIPATIF TERHADAP PERKEMBANGAN ZAMAN: Para dosen dari FKIP Unsri ini sangat antisipatif terhadap perkembangan zaman. Mencermati fenomema AI yang mampu membantu mempercepat rekapitulasi nilai, penjadwalan, hingga pembuatan laporan akademik. Kemudian bisa digunakan guru dalam penyusunan perangkat ajar dengan memanfaatkan AI untuk merancang modul ajar, RPP/modul projek, hingga mencari ide dan variasi aktivitas kelas dalam hitungan menit hingga mempermudah pembuatan kisi-kisi ujian, soal pilihan ganda, hingga pertanyaan pemantik untuk melatih berpikir kritis siswa.Para dosen tersebut membekali para guru di SMPN 1 Inderalaya Utara Ogan Ilir melalui kegiatan pengabdian kepada masyarakat. Tampak Ketua Tim Drs. Alfiandra, MSi saat paparan di hadapan peserta.
SWARNANEWS.CO.ID, INDERALAYA UTARA OGAN ILIR – Perkembangan teknologi digital mendorong guru untuk terus berinovasi, termasuk dalam merancang penilaian pembelajaran. Penilaian tidak cukup hanya mengukur kemampuan mengingat dan memahami materi. Guru juga perlu mengetahui kemampuan peserta didik dalam menganalisis persoalan, berpikir kritis, dan menghubungkan pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari.
Berangkat dari kebutuhan tersebut, tim pengabdian kepada masyarakat Universitas Sriwijaya yang terdiri dari Drs. Alfiandra M.Si sebagai Ketua, Dra Sani Safitri, M.Si, Rizki Maharani, S.Ip, M.I.Pol, Dedeng, SH, M.Hum Decka Pratama Putra,S.Sos, M.Si Akhmad Syafei, S.Sos, M.Si sebagai Anggota,melaksanakan kegiatan pendampingan pembuatan instrumen penilaian berbasis kasus berbantuan kecerdasan buatan (artificial intelligence/AI) yang responsif terhadap keberagaman peserta didik bagi guru SMP Negeri 1 Inderalaya Utara.
Kegiatan yang didanai oleh Universitas Sriwijaya lewat PPM Berbasis Masyarakat dengan no kontrak 01215.190/UN9.lppm/s Tahun 2026 ini berlangsung dari bulan Agustus sampai November 2026. Kegiatan ini bertujuan meningkatkan kompetensi pedagogik guru agar mampu merancang sekaligus menerapkan instrumen penilaian yang kontekstual, mendorong keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan memperhatikan perbedaan karakteristik peserta didik.
Penilaian berbasis kasus dipilih karena menghadirkan persoalan nyata atau dekat dengan kehidupan siswa untuk dianalisis. Sementara itu, AI dimanfaatkan sebagai alat bantu dalam mengembangkan ide kasus, menyusun pertanyaan, merancang rubrik, dan menyiapkan umpan balik. Penggunaan AI tetap berada di bawah kendali guru; hasil yang diberikan teknologi perlu diperiksa, disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, dan dipastikan relevan dengan kondisi siswa.
ANTUSIAS: Para guru tampak antusias mengikuti arahan pendampingan dari para dosen saat kegiatan tersebut.
Pendampingan diikuti 20 guru dan dilaksanakan melalui lima tahapan, yaitu sosialisasi, pelatihan, pendampingan penerapan, evaluasi, serta monitoring keberlanjutan. Pada tahap sosialisasi, tim berdiskusi dengan pimpinan sekolah dan guru untuk menyepakati kebutuhan serta arah kegiatan. Tahap pelatihan kemudian membekali peserta dengan materi paradigma asesmen, pengenalan AI generatif, prinsip diferensiasi dalam penilaian, dan langkah-langkah menyusun instrumen berbasis kasus. Peserta juga diperkenalkan pada penggunaan sejumlah perangkat AI, antara lain ChatGPT, Claude, dan Gemini.
Guru mengikuti pelatihan dan diskusi penyusunan instrumen penilaian berbasis kasus.
Tidak berhenti pada pemaparan materi, para guru berlatih menyusun instrumen secara berkelompok. Mereka merancang kasus, pertanyaan, petunjuk pengerjaan, serta rubrik penilaian, kemudian mendiskusikan draf bersama tim pendamping.
Pada tahap penerapan, guru menyempurnakan instrumen di sekolah selama dua minggu. Konsultasi dilakukan melalui grup WhatsApp, sedangkan rancangan yang telah dibuat dipresentasikan melalui pertemuan Zoom untuk memperoleh masukan. Setelah itu, instrumen diterapkan dan kegiatan dilanjutkan dengan tes akhir. Evaluasi bersama dan forum diskusi terpumpun (FGD) menjadi ruang bagi guru untuk berbagi pengalaman serta praktik baik. Monitoring dilakukan untuk melihat keberlanjutan penerapan penilaian berbasis kasus.
Pelaksanaan kegiatan menunjukkan partisipasi yang baik. Dari empat pertemuan, rata-rata kehadiran mencapai 19 dari 20 peserta atau 95 persen. Keterlibatan aktif guru dalam diskusi dan penugasan mencapai rata-rata 85 persen. Pemahaman peserta juga meningkat. Nilai rata-rata tes awal sebesar 69,75 naik menjadi 93,5 pada tes akhir. Jumlah guru yang mencapai nilai minimal 70 meningkat dari 12 orang (60 persen) menjadi seluruh peserta (100 persen). Perhitungan N-Gain sebesar 78,51 persen menunjukkan peningkatan pemahaman dalam kategori tinggi.
Tim pengabdian mendampingi guru dalam praktik penyusunan instrumen.
Hasil karya peserta turut memperlihatkan capaian positif. Produk instrumen penilaian yang disusun guru memperoleh skor rata-rata 36,95 dari skor maksimal 40 dan termasuk kategori sangat baik. Sebagian besar aspek, seperti kesesuaian kasus dengan materi, kejelasan pertanyaan, konstruksi soal, serta rubrik penilaian, memperoleh kategori sangat baik. Namun, aspek diferensiasi atau responsivitas terhadap keberagaman peserta didik memperoleh skor 33 dan masih berada pada kategori baik.
Temuan ini menjadi catatan penting bahwa guru memerlukan latihan lanjutan agar instrumen tidak hanya berkualitas secara teknis, tetapi juga memberi ruang bagi perbedaan kesiapan, minat, dan karakteristik belajar siswa.
Dari sisi tanggapan peserta, kepuasan guru mencapai rata-rata 3,65 dari skala 4 atau termasuk kategori sangat puas. Masukan dari pimpinan sekolah juga menunjukkan bahwa kegiatan membantu meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru dalam mendesain penilaian. Meski demikian, dampak langsung terhadap kemampuan berpikir kritis dan keterlibatan siswa belum dapat disimpulkan dari kegiatan ini karena belum diukur secara kuantitatif. Oleh sebab itu, pendampingan berkala tetap diperlukan, terutama dalam pengembangan instrumen berdiferensiasi, penyusunan rubrik yang lebih komprehensif, dan pemanfaatan hasil penilaian untuk memperbaiki pembelajaran.
PENAJAMAN PEMAHAMAN PESERTA: Presentasi dan pembahasan rancangan instrumen melalui pertemuan daring makin mengasah dan menajamkan pemahaman peserta yang akan sangat bermanfaat saat diimplementasikan kepada para murid di sekolah tersebut.
Evaluasi dan forum diskusi terpumpun untuk berbagi praktik baik.
Kegiatan ini menegaskan bahwa pemanfaatan AI dalam pendidikan bukan untuk menggantikan peran guru, melainkan memperkuat kreativitas dan kapasitas profesional mereka. Dengan pendampingan yang tepat, teknologi dapat menjadi mitra dalam menghadirkan penilaian yang lebih bermakna, kontekstual, dan inklusif. Upaya ini sekaligus mendukung peningkatan kualitas pendidikan melalui pembelajaran yang memberi perhatian pada potensi dan keberagaman setiap peserta didik.
Teks/Foto: Drs. Alfiandra, M.Si
Editor: Sarono P Sasmito
